“馆校合作”听过很多次，但你真正了解博物馆与学校是如何合作的吗？（学校篇）
从博物馆开始发展其社会公共教育职能之初，青少年学生就是博物馆最关注的群体，对青少年的教育也是促进博物馆发挥社会教育功能的重要途径。博物馆与学校通过开展教育合作，为青少年学生提供了将理论结合实际的研究学习机会，为开展校外学习、提升学生综合素养搭建了良好的平台，而博物馆的馆藏资源也为学校实施课程改革、编写校本教材提供了珍贵的素材。
2014年，北京市政府在《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》中提出建立完善“利用社会资源，丰富中小学校外实践活动”的“社会大课堂”机制，并提出“学校各学科平均应有不低于10%的课时在社会大课堂完成”，支持教育部门与资源单位联合开发“学生实践学习任务单”“学生教育计划书”等适合中小学生的课程资源，用于引导学生更加深入、有效地开展实践学习。北京市多家博物馆被列入该项目的资源单位。
北京八中与首都博物馆的合作由来已久，原先的馆校合作关注点更多的落在藏品本身，基于首博自身的文物体系来设计教学项目，比如更加侧重于首博的青铜、陶瓷藏品展开独立课程，而与学校系统性的教学内容关联较小，更多的是对校外知识的一种补充。
而更深入的馆校合作，要由相关人员来推动。南洋老师对博物馆有一种深厚的感情，他从2015年起在首都博物馆担任志愿者工作，并连续多年获得“优秀志愿者”称号。通过他的积极努力，在学校领导部门的大力支持下，北京八中与首都博物馆达成战略合作协议，在八中初中部开展北京城中轴线和北京城的历史文化专题系列课程，目前已经组织过学生前往朝阳门、北京市规划展览馆进行参观。这一系列课程，是相关老师基于学校教学内容与首都博物馆一同精心设计，旨在于对校本教学进行点对点的知识延伸。
南洋老师都会根据教学内容组织学生前往博物馆进行参观，哪一件文物是白居易笔下的“云鬓花颜金步摇”中的“金步摇”，《箜篌引》的“箜篌”是哪一种乐器，古时候的城郭是什么样子的……南洋老师将原本陌生的专有名词与博物馆中的实物联系在一起，为学生们留下生动的印象，深化了他们对于课本知识点的理解。
中学语文新课标要求的核心素养之一便是语言的建构与运用。对此，南洋老师通过模拟培训学生担任博物馆“讲解员”，让学生们在了解文物的基础上，通过实景演练提升学生的语言能力，深化学生对于知识的理解。在实际活动中，学生对于博物馆讲解语言的运用有了深刻的体悟：讲解不仅仅是流利的背诵准备好的讲解词，如何将书面语言自然地转换为口头表达的语言，如何面对不同的观众调整讲解的风格，如何在讲解中引导思考与互动，如何应对观众的提问并临场做出恰当的回答，都是一名合格的讲解员需要思考与磨练的。
2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确指出弘扬传统文化要坚持课堂教育与实践教育相结合，注重发挥课外活动和社会实践的重要作用，充分利用博物馆等公共文化机构，组织学生进行实地考察学习。对此，八中老师从语文课程内容出发，将首都博物馆老北京民俗展厅中的新生儿和祝寿的相关习俗分别与语文课标中的《红楼梦》和《骆驼祥子》联系起来，将故事情节中遥远的时代与延续至今的传统习俗结合，拉近了学生与课本内容的距离，让传统文化通过文字与实物渗透入每位学生的记忆里。
无论是课堂教学，还是博物馆讲解，都曾经以知识的传递为主要目标，而学生处于被动接受的角色。这种教学方法对于实施者而言虽然省力，却从某种程度上限制了学生的思维，难以让学生突破思维桎梏，培养学生的问题意识。南洋老师通过带领学生在博物馆开展外来词语的来源等专题研究，让学生从课本中寻找问题，并在博物馆中进行研究学习，探寻琵琶、箜篌等外来词语的根源。
批判性思维是对问题意识的引申。长期以来，学生一直以课本和老师为权威，然而实际上，现行的教材也并不完全准确。当下信息日新月异，而课本的更新却需要时间。南洋老师认为，通过馆校合作，学生们可以依靠博物馆资源，对以往以课本教学为主体建立起的相关认识进行修正和补充，对博物馆与课本内容之间存在的矛盾问题进行思辨，达到“以物证史”的效果。
而这五方面能力培养所建构起来的教学体系，需要一段较长的时间来贯彻实施。对此，南洋老师一般会在一个学期内组织学生进行若干次博物馆活动，首先通过“看”打下知识基础；接着通过“讲”培养语言表达能力，深化知识理解；最后结合课本内容引导学生“问”，培养学生的问题意识与批判性思维。
南洋老师认为，对于馆校合作的项目开发，主要目标应该是小学和初中市场。高中生往往面对着巨大的升学压力，而小学和初中阶段以通识教育为主，升学压力相对较小，这些都有利于馆校合作教学的开展。尤其是初中的潜在市场极大。古谚云“铜头铁脚豆腐腰”，现在小学多重视素质教育以打造学校品牌，而高中也有课标要求的两次社会实践，相比之下，夹在二者之间的初中在文化素质教育上有更大的空间。如何组织初中生的社会实践项目，是馆校合作深入开展的新重点。在这一问题上，北京八中已经进行了相应的尝试：初中部参与了西城区教委发起的“城宫计划”中小学课后服务项目，由教委拨款资助，将首博等优质校外教育资源引入校内，开展北京本土文化教育，取得了良好的效果。
而针对初中阶段的学生，课程的制定尤为困难：一是这一年龄段的学生多处于青春迷茫期，学校和博物馆如何以学生易于接受的方式做出正确的引导是课程设计的一大挑战；二是由于合并调整等相关原因，部分学校一个年级人数过多，组织活动需要面临的安全、秩序和教学效果问题也随之增加。
南洋老师认为，现有的中小学生新课标及学生培养计划相较以往的最大进步，是不再单单强调知识的传授，而将教学重心转移到学生核心素养的培育：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新是当今青少年亟待提升的六大核心素养也是学校教育的培养重点。如何在参与式和体验式教学中完成课标要求的培养目标，是馆校合作未来所要思考的发展方向。
为引导校外实践活动的深入开展，北京市政府鼓励学校与开展合作的资源单位开发“学生实践学习任务单”和“学生教育计划书”等课程资料，然而南洋老师坦言，这一资源开发的初衷虽好，但在具体实施的过程中效果不佳。学校往往要求教师与学生制作填写 “任务单”、“活动手册”等一系列材料，而这些繁杂的材料在馆校合作活动中作用十分鸡肋，更多地成为了学生和教师的负担。他希望，学校能够在活动组织中灵活变通，以更加轻松和有效的方式来进行成果展示，由此来减轻学生和教师在校本教学以外的压力。比如以学生扮演小记者对活动进行采访录像，再通过录制视频光盘进行成果展示。
本文根据北京八中南洋老师采访录音整理
图片来源：北京八中
作者/编辑：Naranja#miyagi
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